Piloter aux points de consigne optimaux : l’APC, une approche innovante pour l’avenir de l’éducation #
Comprendre l’Approche par Compétences dans les systèmes éducatifs contemporains #
L’APC se définit aujourd’hui comme une méthode d’organisation pédagogique et curriculaire qui vise prioritairement le développement et l’évaluation de compétences, plutôt que l’accumulation de connaissances isolées. Dans les réformes universitaires menées entre 2010 et 2020 dans plusieurs pays francophones, les programmes ont été reconstruits à partir de référentiels de compétences, intégrant les attentes de secteurs comme l’industrie manufacturière, les services numériques, l’éducation ou la santé publique. Nous observons que cette structuration par compétences conduit les institutions à clarifier davantage leurs finalités de formation et leurs profils de sortie.
Sur le plan conceptuel, les dispositifs APC articulent trois dimensions classiques : les savoirs (connaissances déclaratives), les savoir-faire (habiletés pratiques, procédurales) et les savoir-être (attitudes, postures, comportements professionnels ou citoyens). Ces dimensions sont mobilisées dans des situations authentiques issues du monde professionnel ou social, comme des projets de conception en écoles d’ingénieurs, des prises de décision en instituts de formation en travail social, ou des simulations cliniques dans des facultés de médecine. Nous défendons l’idée que cette articulation fine des ressources – connaissances, capacités techniques, posture – constitue le cœur du savoir-agir compétent.
- Savoirs : connaissances scientifiques, techniques, culturelles
- Savoir-faire : gestes professionnels, procédures, méthodes
- Savoir-être : éthique, coopération, responsabilité, communication
- Savoir-agir : mobilisation intégrée de ces ressources en situation complexe
Compétences transversales et employabilité : le socle des programmes par compétences #
Les référentiels contemporains, qu’ils soient conçus par des agences nationales de certification ou par des organismes internationaux comme l’UNESCO, convergent sur un noyau de compétences transversales jugées essentielles à l’horizon 2030. Nous retrouvons systématiquement la collaboration, la créativité, la pensée critique, la résolution de problèmes complexes, la communication écrite et orale, l’autonomie et la capacité d’apprendre à apprendre. Dans des dispositifs comme les Licences professionnalisantes en France ou les Bachelor of Applied Sciences au Canada, ces compétences sont explicitement décrites et intégrées aux objectifs de formation.
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Ces compétences se déploient dans des cas concrets, par exemple :
- En école de commerce, un projet d’entrepreneuriat où des étudiants conçoivent et testent un modèle économique, mobilisant créativité, analyse de données et pitch de projet.
